+8 (918)500-92-88
Новочеркасск, ул. Шумакова, д.31
МБДОУ детский сад № 7
03.02.2018

03.02.2018

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №7 ГОРОДА НОВОЧЕРКАССКА

 

Принято решением

педагогического совета:

протокол №___

от «____» ______ 2017 г.

 

                                             « УТВЕРЖДАЮ»

                                             Заведующий МБДОУ

                                 Детский сад №7

                                             __________ Ж.А. Сай

                                              «___»_________2017 г.

 

 

 Согласовано

  Заместитель 

 заведующего по ВМР

 __________ Л.Г. Богомоловой

  «___» __________ 2017 г.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя – логопеда МБДОУ д/с № 7

в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

Вереникиной Надежда Александровны

на 2017 – 2018 уч. год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Город Новочеркасск

2017

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………3

1.1  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………..3

1.2  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ…………………………………………...4

1.3  ПРИНЦИПЫ ФОМИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ…………………………..6

1.4  ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ С ТНР (ОНР)………………..10

1.5  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ………...11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………..13

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА………………………………….13

2.2 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ -ЛОГОПЕДА …………………………………………………………………………………….27

2.3 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ …………………………………………………………………..40

2.4 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ …………………………………………………………………..41

III.       ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………...43

3.1 ГОДОВОЙ ПЛАН УЧЕЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА 2018/18 УЧЕБНЫЙ ГОД…………………………………….43

3.2 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА 2017/18 УЧЕБНЫЙ ГОД  ………..………………………………………...45

3.3 ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ С ТНР (ОНТ) НА 2017/18 учебный год……………….49

3.4 ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ……….........54

3.5 СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА …………………………………………………………..55

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………58

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа учителя-логопеда Вереникиной Н. А. муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №7 города Новочеркасска разработана на базе основной адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада №7, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева), а также в соответствии со следующими нормативными документами и локальными актами:

  • Федеральным законом «Об образовании в Российский Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384.
  • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» № 1014;
  • Должностной инструкцией учителя логопеда;
  • Письмом Минобразования России о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения от 27.03.2000 № 27/901-6;
  • Письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Об учителях- логопедах –психологах учреждений образования» от 22.01.1998 г.№ 20-58-07 ин/20-4;
  • Уставом ДОУ.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июля.

1.2   ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

 

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 5 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего и гармоничного развития.

   Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеразвивающих задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем – логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя – логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

  • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
  • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
  • обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
  • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, способности к проявлению гуманного отношения;
  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
  • пробуждение творческой активности людей, стимулирование воображения, желание включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

  • учет государственной политики в области образования;
  • особенности контингента детей и кадрового состава группы;
  • учет запросов родителей;
  • особенности региона.

 

 

 

 

 

 

 

1.3      ПРИНЦИПЫ ФОМИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ.

 

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество учителя-логопеда с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

Система обще дидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.

         Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

  • Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

üкоррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); 

üпрофилактического;                                            

üразвивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

  • Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

  • Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

  • Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

  • Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

  • Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапи.

  • Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.   

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

 Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

            Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы:

  • Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

  • Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

  • Развитие и коррекция высших психических функций.   

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

  • Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

  • Концентрический.

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

        Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя.   

           Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу учителя-логопеда в группе для детей с ТНР (ОНР), сэкономить время на подготовку к занятиям, обеспечить единство требований учителя – логопеда и других участников коррекционного процесса в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4   ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ С ТНР (ОНР)

         Группу посещают дети пятого года жизни с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитие речи I, II и III уровнем речевого развития).

         У дошкольников с первым уровнем речевого развития при ОНР речевые средства ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

           У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР речевая активность возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. Пассивный словарный запас снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

           У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

 

 

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

 

         В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.

 

Целевые ориентиры логопедической работы для детей с ТНР (ОНР). Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

 

Речевое развитие: Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи прибли­жается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех­, четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может со­ставить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым про­стые четверостишия; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка ин­тонирована.

Познавательное развитие: Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические фор­мы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из че­тырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими поня­тиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в при­родной среде.

Социально-коммуникативное развитие: Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и пра­вила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и пра­вил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие: Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоцио­нально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литератур­ных произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в ри­совании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами ленки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигать­ся под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игру­шек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Физическое развитие: Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в дли­ну с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз при­ставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в ор­ганизованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет ак­тивность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.

 

 

 

 

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ:

- Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.

- Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.

- Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.

- Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.

- Формировать навык бережного отношения к вещам.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ:

- Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

- Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.

- Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.

- Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.

- Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.

- Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримеча­тельностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.

-Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.

-Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, 9 мая).

 

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

-Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициа­тивность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отно­шение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.

Подвижные игры

- Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ори­ентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенст­вовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организа­ции знакомых игр с группой сверстников.

 Настольно-печатные дидактические игры

- Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры- «ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно-ролевая игра

Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в со­ответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и со­вместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игро­вые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Театрализованные игры

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию не­сложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

 

 

 

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, вы­полнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать ре­зультаты совей работы.

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.

Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.

Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.

Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на заня­тиях оборудование.

Формировать умение делать поделки для оформления группового поме­щения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее место.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туа­летной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

Совершенствовать представления о Правилах дорожного движения и на­выки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»). Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция, пожарная машина).

 

Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.

Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с расте­ниями и животными.

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе, формировать умение одеваться по погоде.

 

v    Образовательная область «Познавательное развитие»

 

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

 

- Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение слух, вкус, обоняние).

- Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

- Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.

- Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

- Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различе­ние больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

- Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.

 

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ:

                                                                                                                                     

- Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

- Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

- Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

- Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.

- Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.

- Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.

- Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

- Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

- Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

- Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

- Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

- Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домаш­ними животными.

- Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.

- Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними.

- Привлекать детей к уходу за аквариумными рыб­ками.

- Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.

- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

 

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

 

- Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.

- Обучать отсчитыванию предметов из боль­шего количества.

- Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

- Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.

- Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.

- Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем нало­жения и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.

- Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические фор­мы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.

- Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

- Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.

- Формировать представления о смене времен года и их очередности.

 

v    Образовательная область «Речевое развитие»

 

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ:

 

- Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лекси­ческим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представ­лений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

- Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

- Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрес­сивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

- Сформировать понимание простых предлогов.

- Сформировать понятие словои умение оперировать им.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

 

- Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном па­деже.

- Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

- Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

- Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

- Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

- Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

- Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

- Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения не­достающими словами.

- Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

 

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА:

 

- Развитие просодической стороны речи

- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

- Формировать навык мягкого голосоведения.

- Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

- Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуля­цию голоса.

- Коррекция произносительной стороны речи

- Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формирова­нию звуков всех групп.

- Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автома­тизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

- Работа над слоговой структурой слова

- Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

- Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сме­ной ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинако­выми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

- Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухслож­ных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

- Сформировать понятие слог, часть слова) и умение оперировать этим понятием.

- Совершенствование фонематического восприятия, навыков звуково­го анализа и синтеза

- Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

- Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

- Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов.

- Различать слова с начальными ударными гласными.

- Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, сло­гов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]-[н], [п]-[т], [б]-[д], [к]-[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

- Научить подбирать слова с заданным звуком.

- Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

 

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ):

 

- Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

- Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

- Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недоста­ющими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

- Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

 

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ:

 

- Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

- Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

- Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведе­нии.

- Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

- Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

- Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

- Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

 

v     Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.

Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.

Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.

Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.

Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рас­сказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.

 

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картин­ками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с кар­тинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидакти­ческими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Рисование

Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цвет­ной мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные ком­позиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать пред­ставления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка

Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

 

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей.

Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.

Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произве­дение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педа­гога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую

и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь де­тям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение

Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллек­тивное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество

Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка», притопы; выстав­ление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хоро­водах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения ру­ками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, буб­не, металлофоне).

 

 

v      Образовательная область «Физическое развитие»

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

 

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорно-дви­гательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность вы­полнения движений.

Основные движения

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на нос­ках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с пере­шагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить соче­тать ходьбу с бегом.

Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 см); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе - ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча об землю пра­вой и левой рукой.

Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.

Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика

Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный харак­тер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).

Общеразвивающие упражнения

Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого по­яса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на ко­ленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические ска­мейки).

Спортивные упражнения

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.

Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать са­мостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творче­ские способности.

 

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

 

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

Проводить закаливающие процедуры с использованием природных фак­торов.

Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм.

Проводить утреннюю гимнастику.

Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй полови­нах дня.

Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чис­тить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.

Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором.

Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правиль­ного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.

Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влия­ние на здоровье.

Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ -ЛОГОПЕДА

 

         Режим работы группы – пятидневный с 07.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.

         Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения и участка, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям и полностью соответствует «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)» (автор Н.В. Нищева).

         Группа воспитанников пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, массажный, медицинский, музыкальный и физкультурный залы. В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

  • центр «Будем говорить правильно»;
  • центр «Наша библиотека»;
  • центр науки и природы;
  • центр математического развития;
  • центр конструктивно-модельной деятельности;
  • центр художественного творчества;
  • музыкальный центр;
  • центр «Играем в театр»;
  • центр сюжетно-ролевых игр;
  • центр «Умелые руки»;
  • физкультурный центр.

         В групповом помещении учитель-логопед представил следующие развивающие центры:

  • центр речевого и креативного развития;
  • центр сенсорного развития;
  • центр моторного и конструктивного развития.

         Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания программы представлен в «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».

 

Направление работы учителя-логопеда

 

Направ-

ление работы

Задачи

Содержание

Диагностическая работа

Обеспечить своевре-менное выявление детей с ТНР (ОНР), проводить их комп-лексное обследование и подготовку реко-мендаций по оказа-нию им психолого - медико – педагоги-ческой помощи в ус-ловиях образователь-ного учреждения.

  • своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);
  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ТНР (ОНР), выявление его резервных возможностей;
  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особеннос-тей воспитанников;
  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации воспитанника;
  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития воспитанников;
  • анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа

Обеспечить своевре-менную специали-зированную помощь в освоении содержания образования и кор-рекцию недостатков в развитии детей в ус-ловиях общеобразо-вательного учреж-дения; формировать универсальные учеб-ные действия детей (личностных, регуля-тивных, познаватель-ных, коммуникатив-ных)

  • выбор оптимальной для развития вос-питанника с нарушением речи коррек-ционной программы, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
  • организацию и проведение специалистами индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей образователь-ной деятельности, необходимой для прео-доления нарушений развития и трудностей обучения;
  • коррекцию и развитие высших психи-ческих функций;
  • развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер воспитанника, психокор-рекцию его поведения;
  • социальную защиту воспитанника в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа

 

Обеспечить непре-рывность специаль- ного сопровождения детей, имеющих ТНР и их семей по воп-росам реализации дифференцирован-ных психолого-педа-гогических условий обучения, воспита-ния, коррекции, раз-вития и социализации детей, имеющих

ТНР (ОНР)

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с ТНР (ОНР) единых для всех участников обра-зовательного процесса;
  • консультирование специалистами педа-гогов по выбору индивидуально- ориен-тированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ТНР (ОНР);
  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ТНР (ОНР).

Информационно - просветительская работа.

Проводить разъяс-нительную деяте-льность по вопросам, связанным с особен-ностями образова-тельного процесса для данной категории детей.

  • различные формы просветительской дея-тельности (индивидуальные беседы, консу-льтирование, анкетирование, индивидуаль-ные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направ-ленные на разъяснение участникам образо-вательного процесса - воспитанников с ТНР (ОНР) их родителям (законным предста-вителям), педагогическим работникам, по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса и сопровож-дения. 

Регламент организации образовательного процесса.

 

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.

В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми.

 

Регламент организации коррекционно-развивающей работы

учителя- логопеда в средней группе

 

Возраст

Продолжительность

коррекционно-развивающего занятия

Максимально-допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половине дня

С 4 до

5 лет

20 минут-фронтальное, подгрупповое занятие;

10 минут-индивидуальное занятие;

30 минут- интегрированное занятие

В первой половине дня – 70 минут (включая индивидуальное занятие с логопедом).

Во второй половине дня 30 минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда)

         В средней группе логопедом проводятся подгрупповые занятия (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности занятий в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей. Форма организации занятий – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная.

- Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

- Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

- Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте,

- Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3-4 человека. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (1 раз в неделю вечером).

При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходима четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку.

Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями – не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В средней логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трёх раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий как лечебная процедура.

Таблица 2

Образовательная область.

Направление деятельности

Количество занятий в неделю

Речевое развитие/ Художественно-эстетическое развитие (восприятие художественной литературы)

1

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность, конструктивно-модельная деятельность)

2

Познавательное развитие (развитие математических представлений)

2

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

1

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

1

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)

2

 Художественно-эстетическое развитие (физическая культура)

3

(1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальные занятия с воспитателем

3

Лечебная физкультура

2

 

         В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуется недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически – оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

         В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

 

 

 

 

Совместная коррекционная деятельность

учителя-логопеда и воспитателя.

 

Задачи, стоящие перед

учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

  1. Создание условий для прояв-ления речевой активности и подра-жательности, преодоления речево-го негативизма

1. Создание обстановки эмоцио-нального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психи-ческих процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и на-выков по программе предшест-вующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

  1. Изучение результатов диагнос-тики с целью перспективного планирования коррекционной ра-боты

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих поня-тий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопе-дических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13. Формирование навыков сло-вообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словооб-разования в различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль над речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование под-вижных, речевых, настольно-пе-чатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализован-ной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

 

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

üлогопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);

üподвижные игры и пальчиковая гимнастика;

üиндивидуальная работа во время проведения коррекционных часов и контроля над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;

üрекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис.1  Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

 

На фронтальных и подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях.  После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения, к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

 

 

Особенности взаимодействия учителя-логопеда

с семьями воспитанников

 

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Так, дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

 

Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка, создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей, дифференцированный подход к каждой семье;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей, уважение и доброжелательность друг к другу;
  • равно-ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи и формы образовательной деятельности учителя-логопеда с родителями воспитанников:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
  • Объединить усилия для развития и воспитания детей;
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
  • Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.

Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.  

 

Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями: словесные, наглядные и практические.

К словесным формам относятся:

  • Беседы;
  • Консультации (общие и индивидуальные);
  • Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.);
  • Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед;
  • Родительские собрания;

 

К наглядным формам работы относятся:

  • Речевой уголок;
  • Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки;
  • Экран звукопроизношения;
  • Выставки совместных творческих работ детей и их родителей;
  • Размещение информации на сайте ДОУ, и персональном сайте учителя-логопеда;

 

К практическим формам работы можно отнести:

  • Открытые занятия;
  • Занятия-практикумы;
  • Речевые праздники и развлечения;
  • Проекты;
  • Электронная почта.

 

В итоге логопедической работы воспитанники средней группы должны научиться:

  • Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
  • Формировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
  • Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
  •  Уметь вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
  •  Уметь повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого
  • Уметь пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
  • Уметь подбирать слова с заданным звуком (первоначальные навыки анализа и синтеза).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность воспитанников

Совместная деятельность с семьёй

Индивидуальные, подгрупповые

Групповые, подгрупповые, индивидуаль-ные

Индивидуальные

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

- Поддержание социального кон-такта (беседа, эвристическая беседа);

- Образцы комму-никативных кодов взрослого;

- Упражнения, психологические игры на развитие коммуникатив-ных навыков, эмоционально-волевой сферы;

- Тематические досуги;

-Гимнастики (мимическая, логоритмичес-кая);

- Образователь-ные ситуации;

- Речевые дидак-тические игры;

- Чтение, разучи-вание речевого материала;

- Беседы.

-Имитативные упражнения, пластические этюды;

- Чтение, рас-сматривание иллюстраций (беседа;)

- Совместная деятельность с педагогом-пси-хологом в усло-виях психологи-ческого кабине-та  на развитие эмоционально-личностной сферы;

- Совместная продуктивная деятельность;

- Работа в книжном угол-ке;

- Экскурсии;

- Проектная деятельность.

-Самостоятель-ная художест-венная речевая деятельность воспитанников;

-Сюжетно-ролевая игра;

-Игра - импрови-зация по моти-вам сказок

-Театрализован-ные игры;

-Игры с прави-лами.

-Чтение, рас-сматривание ил-люстраций;

-Беседы;

Игры-драматиза-ции;

-Досуги, празд-ники;

- Экскурсии;

- Индивидуальные консультации по вопросам разви-тия воспитан-ников;

- Проектная дея-тельность.

 

 

 

 

2.4 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

 

  1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;
  2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;
  3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015;

4.  Нищева Н. В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 5.  Нищева Н. В.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 6.  Нищева Н. В.Мой букварь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 7.  Нищева Н. В.Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тет­радь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 8.  НищеваН. В.Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 9.  Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. - СПб.: ДЕТСТВО-ПPECC, 2015;

 10. Нищева Н. В. Развивающие сказки. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 11. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 12. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.

 13. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

 14. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3,4. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014;

 15. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 16. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 17. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;

 18. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;

 19. Нищева Н. В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;

20. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010;

21. Нищева Н. В. Играйка 4. Собирайка. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;

22. Нищева Я. В. Играйка 5. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;

23. Нищева Я. В. Играйка 6. Грамотейка. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;

  1. Нищева Н. В.Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015;

25.  Веселая артикуляционная гимнастика.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;

26. Нищева Н. В.Веселая мимическая гимнастика. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013;

27. Нищева Н В.Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014;

28. Нищева К В. Веселые дразнилки для малышей. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013;

 29. Нищева Н. В. Веселые диалоги. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 30. Нищева Н. В.Веселые чистоговорки. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 31. Нищее В. М, Нищева Н В.Веселые подвижные игры. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 32. Нищее В. М., Нищева Н В.Веселая пальчиковая гимнастика. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

 33. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2013;

 34. Нищева Н. В.Живая природа. В мире животных. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013.

 35. Нищева Н. В.Живая природа. В мире растений. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013;

36. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2014;

 37. Нищева Н. В.Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;

38. Нищева Н. В.Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

 

 

 

 

III.       ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1 Годовой план учебно-методической работы учителя-логопеда на 2017/ 2018 учебный год.

 

Наименование работы

Сроки выполнения

Раздел 1. Организационная работа

1

Обследование речи детей

4-15 сентября

14-25 мая

2

Ознакомление воспитателей с итогами обследования

18-25 сентября

3

Выявление детей, нуждающихся в консультации специалистов и ПМПК

В течение учебного года

4

Углубленное обследование устной речи детей

В течение учебного года

5

Анализ медицинских карт детей группы

В течение сентября

6

Комплектование групп учащихся с учетом однородности структуры речевого дефекта

До 14 сентября

Раздел 2. Работа с документацией

1

Заполнение речевых карт детей, зачисленных на логопедические занятия

К 29 сентября,

к 31 мая

2

Составление и утверждение расписания логопедических занятий

До 14 сентября

3

Составление календарно-тематических планов логопедических занятий с каждой группой

К 14 сентября

4

Составление индивидуальных планов работы с детьми, имеющих речевые нарушения.

К 29 сентября

5

Составление годового отчета

о проделанной работе

К 30 мая

Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа

1

Организация коррекционной работы с учетом режима работы детского сада

В течение учебного года

2

Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий согласно утвержденному расписанию

В течение учебного года

3

Использование в работе речевых игр, наглядных пособий, раздаточного материала, компьютерных технологий для развития интереса к занятиям

В течение учебного года

4

Изучение индивидуальных особенностей детей и осуществление индивидуального подхода к преодолению речевых нарушений

В течение учебного года

Раздел 4. Взаимосвязь в работе с воспитателями и другими специалистами

1

Ознакомление воспитателей с результатами диагностики

До 14 сентября

2

Взаимопосещение занятий

В течение года

3

Сотрудничество с психологом

В течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2   Тематическое планирование работы учителя-логопеда на 2016/17 учебный год

Лексическая тема

Итоговое мероприятие,

праздничные даты, народные праздники

СЕНТЯБРЬ

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение листов оценки

Участие в празднике знаний для старших до­школьников в качестве зрителей.

День знаний

ОКТЯБРЬ

1-я неделя

Осень. Названия деревьев

Праздник «Вот и осень к нам пришла!» и ин­тегрированное занятие «Желтая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки». Народный календарь — Сергий Капустник. День учителя

2-я неделя

Огород. Овощи

Игра-драматизация по русской народной сказ­ке «Репка».

Народный календарь — Покров

3-я неделя

Сад. Фрукты

Коллективная аппликация из готовых форм «А у нас в садочке».

Народный календарь — Ознобицы.

Чаепитие в родителями «Чай с вареньем друж­но пили»

4-я неделя

Лес. Грибы. Ягоды

Изготовление игрушек из природного материала

НОЯБРЬ

1-я неделя

Одежда

 

2-я неделя

Обувь

 

3-я неделя

Игрушки

 

4-я неделя

Мебель

Интегрированное занятие «В магазине «Детский мир, игрушки, одежда, обувь, мебель»»

День матери

ДЕКАБРЬ

1-я неделя

Посуда. Пища.

Опыт «Волшебная вода».

Субботник на прогулочном участке. Постройка вместе с родителями снежной горки, снеговика.

2-я неделя

Зима. Зимующие птицы

Интегрированное занятие «Белая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки» (совместно с родителями).

3-я неделя

Комнатные растения

Опыт «Для чего растениям нужна вода»

4-я неделя

Новый год

Новогодний утренник

ЯНВАРЬ

2-я неделя

Домашние птицы

Интегрированное занятие с рассматриванием картины «На птичьем дворе»

3-я неделя

Домашние животные и их детеныши

Коллективный просмотр и обсуждение мультфильма «Кто сказал «мяу»?»

4-я неделя

Дикие животные и их детеныши

Игра –драматизация по сказке «Теремок».

 ФЕВРАЛЬ

1-я неделя

Профессии. Продавец

Сюжетно-ролевая игра «В магазине «Овощи- фрукты»

2-я неделя

Профессии. Почтальон

Сюжетно-ролевая игра «На почте».

3-я неделя

Транспорт

Выставка поделок «Вот такая вот машина!» (совместное с родителями творчество).

4-я неделя

Профессии на транспорте

Сюжетно-ролевая игра «в автобусе».

МАРТ

1-я неделя

Весна

Инсценирование сказки «Заюшкина избушка».

2-я неделя

Мамин праздник. Профессии наших мам

Праздничный утренник «Мамин день».

3-я неделя

Первые весенние цветы

Выставка рисунков «Пришла весна с цветами». (совместное с родителями творчество).

4-я неделя

Цветущие комнатные растения

Коллективный коллаж «Разноцветные фиалки, как девчонки в ярких платьях»

 

АПРЕЛЬ

1-я неделя

Дикие животные весной

Фольклорный праздник Благовещение, встреча птиц (совместно с родителями).

2-я неделя

Домашние животные весной

Выставка поделок «Наши любимцы» (совместное с родителями творчество).

День космонавтики

3-я неделя

Птицы прилетели

Развлечение на улице «Грачи прилетели». Вывешивание скворечников, сделанных папами и дедушками.

4-я неделя

Насекомые

Спортивный праздник

МАЙ

1-я неделя

Рыбки в аквариуме

Выставка творческих работ детей.

День весны и труда

2-я неделя

Наш город. Моя улица

Экскурсия.

День Победы

3-я неделя

Правила дорожного движения

Сюжетно-ролевая игра на улице «На перекрестке»

4-я неделя

Лето. Цветы на лугу

Фольклорный праздник на улице.

Высаживание рассады цветов на участке с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 План взаимодействия с семьями воспитанников средней группы с ТНР (ОНР) МБДОУ детский сад № 7 города Новочеркасска на 2017/18 учебный год.

№ п/п

Формы работы

Задачи

Ответствен-ные

Срок

1.Организационный этап.

Цель: информирование родителей о воспитательно-образовательном процессе в ДОУ, формирование позитивной установки на взаимодействие с учителем-логопедом и воспитателями.

 

Групповое собрание

- познакомить родителей с организацией коррекционно-образовательного процесса в средней группе на основе ФГОС; с основными этапами, методами и формами логопедической работы в средней группе для детей с ТНР (ОНР).

Учитель-логопед

Вереникина Н.А.;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

3 неделя сентября

 

Консультации (индивидуальные)

- информировать родителей о видах и причинах речевых нарушениях (для вновь прибывших детей), о результатах логопедического обследования, успехах коррекционной работы, помощь родителям при сложностях автоматизации поставленных звуков дома и др.

Учитель-логопед

Вереникина Н,А

В течение всего организа-ционного  периода

2.Основной этап

Цель: включение родителей в коррекционно-образовательный процесс

 

Семинар-практикум «Звуковой анализ и синтез – основа грамотного письма в школе»

- показать важность участия семьи в логопедической работе, привлечь внимание родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного речевого, физического и умственного развития;

- обучить родителей приёмам работы с детьми по обучению звуковому анализу и синтезу;

Учитель-логопед

Вереникина Н.А.

3 неделя октября

 

Мастер – классы: - «Развиваем пальчики-трени-руем речь»;- «Развивающая игрушка своими руками»

- пополнить педагогический опыт родителей практическими материалами, методами и приемами.

 

 

Учитель-логопед

Вереникина Н.А.;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

Ноябрь

Декабрь

 

Групповые родительские соб-рания: - «Развитие графомо-торных функций руки для успешной подготовки к письму»;- «Психологическая и речевая готовность детей к обучению к школе».

- пополнить знания родителей, педагогический опыт практическими материалами.

 

 

 

 

 

 

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

2 неделя декабря

4 неделя апреля

 

Консультации (индивидуальные, подгрупповые, по запросам родителей)

 

- информирование родителей об успехах детей;

- информирование родителей по проблемам в воспитании и развитии детей;

 

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

В течение основного периода

 

Досуговые мероприятия: - осеннее развлечение; - новогодний утрен-ник;  - спортивное развлечение ко Дню Защитника Отечества; - посиделки с мамами в русском народном стиле ко дню 8 Марта.

- помочь сближению всех участников образовательного процесса;

- способствовать становлению

 

доверительных отношений между родителями и детьми;

- способствовать созданию эмоционального комфорта в группе.

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

В течение учебного года

 

Наглядно-информационные средства:- «Уголок для родителей»; - «Лого-педич. уголок»; - Фоторепортажи (по материалам праздников и развлече-ний, странички из жизни детей в дет.саду и группе , др.); - групповые стен-газеты, буклеты, листовки, памятки; - папки-передвижки («Играем со счёт-ными палочками», «Обучение чтению без проблем» и др.); - мини-библио-тека для родителей; - информац. сайт детского сада; - персональный сайт учителя-логопеда; - взаимодействие по средством электронной почты.

- продолжать знакомить родителей с организацией работы в группе;

- продолжать обогащать знания родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста;

- способствовать повышению педагогической культуры родителей;

- оказать практическую помощь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

В течение учебного года

 

Открытое занятие:

- Логопедическое занятие «Желтая сказка» из цикла Новые разноцветные сказки

- Наглядно показать родителям освоенные детьми знания, умения, навыки.

- Обучить игровым приёмам, которые можно использовать при подготовке детей к обучению чтению.

Учитель-логопед

Вереникина Н.А.

 

 

 

Ноябрь

 

 

 

 

 

 

 

Литературная гостиная – Инсцени-ровка сказок «Репка на новый лад», «Заюшкина избушка»,- «Весеннее вдохновение» (выразительное чтение стихов о родном городе, разыгрывание диалогов между детьми и родителями)

-Наглядно продемонстрировать родителям успехи детей в автоматизации поставленных звуков.

- Наглядно показать, какое положительное влияние на речь, самоконтроль за речью, на эмоциональное состояние детей оказывают инсценировки и игры-драматизации.

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

Январь

Март

 

Участие в конкурсах и викторинах (согласно графику городских и всероссийских конкурсов и викторин)

- Побудить родителей к активному участию в жизни детского сада, города, страны.

- Выявить скрытые таланты детей и родителей, способствовать семейному сплочению.

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

В течение учебного года

11

Участие в выставках группы, детского сада и города; - Книжка – са-моделка; - Моя люби-мая буква; - «Витамин-ная семейка»; - «Наши питомцы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

Сентябрь       Октябрь  

Ноябрь

3. Заключительный этап

Цель: подведение итогов реализации программ, результативности работы с воспитанниками.

 

Анкетирование

- выявить степень удовлетворённости родителей результатами коррекционной и воспитательной работы с детьми.

 

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

1 неделя мая

 

Консультации (индивидуальные, подгрупповые)

- познакомить родителей с результатами обследования детей на конец учебного года.

- оказать практическую помощь в подготовке к школе

Учитель-логопед

Вереникина Н.А.

 

 

2-4 недели мая

 

Родительское собрание в форме круглого стола

- подвести итоги коррекционно-образовательной работы с детьми группы;

 

 

 

Учитель-логопед

Вереникина Н.А;

Воспитатели

Фоменко О.Н.

Король Г.Я

1 неделя мая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4 Перечень документов учителя-логопеда

         № п/п

Наименование

1

Положение о логопедической группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

2

Годовой план организационно-педагогической работы учителя-логопеда

3

Протоколы или выписки из протокола территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по зачислению детей в Группу

4

Журнал обследования речевого развития воспитанников Учреждения

5

Разрешение на обследование речевого развития воспитанников Учреждения учителем-логопедом

6

Речевые карты на каждого ребенка, зачисленного в Группу Учреждения

7

Список детей, зачисленных в Группу Учреждения

8

Список по подгруппам детей, зачисленных в Группу Учреждения

9

Перспективные планы коррекционно-развивающей работы на учебный год в соответствии с возрастом и характером речевого нарушения

10

Календарные планы фронтальных, индивидуальных и подгрупповых занятий

11

Индивидуальные планы (маршруты) речевого развития на каждого ребенка, зачисленного в Группу Учреждения

12

Табель посещаемости детьми коррекционных (индивидуальных и подгрупповых) занятий

13

Расписание фронтальных, индивидуальных и подгрупповых занятий (на неделю)

14

Лист занятости детей Группы

15

Отчет учителя-логопеда о результативности коррекционной работы за учебный год.

16

Должностные инструкции учителя-логопеда

17

График работы учителя-логопеда.

18

Материалы диагностики речевого развития (таблицы результатов логопедического обследования) и освоения содержания специальной образовательной программы детьми, зачисленными в Группу Учреждения

                          

 

3.5 Система коррекционного логопедического мониторинга

 

Организация эффективного обучения детей невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задачи которой - выявить характер речевой патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. Диагностика позволяет выявить несформированные механизмы, обуславливающие некоторые отклонения в речевом развитии, выбрать адекватные методы коррекции и компенсации дефектных механизмов.

Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.                              

         Диагностическое направление обеспечивается обследованием познавательно-речевого развития и динамическим наблюдением за ребенком.

 

Алгоритм логопедической работы. Этапы работы.

 

Первый этап. Диагностико-организационный  (сентябрь)

Содержание:    

  • стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.
  • обмен диагностической информацией. 
  • обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения.
  • формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми. 

 Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и заносятся в «Экран звукопроизношения группы».    

Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы. 

Дифференциация коррекционно-педагогического процесса осуществляется на разных уровнях. 

На уровне группы - данные диагностического обследования используются для отбора содержания работы с детьми и гибкого комплектования подгрупп.                          

На индивидуальном уровне – выявляются индивидуальные особенности и намечается индивидуальный образовательный маршрут.

 Для максимального раскрытия потенциала ребенка подбираются эффективные методы и приемы логопедического воздействия (использование технологий разноуровневого образования).

Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное планирование).     

 

Второй этап. Основной: оперативно-прогностический (январь)

Содержание:     

  • решение задач, заложенных в реализуемых программах
  • мониторинг динамики речевого развития

Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей.                                                                                                                                                                                                                                                   В январе - делается контрольный срез по усвоению детьми основных компонентов программ и по итогам мониторинга пишется отчет логопеда на середину учебного года. 

Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе полугодие.                                                                                                                                                                                                                                               Результат 2-го этапа – достижение определенного позитивного эффекта в устранении отклонений в речевом развитии детей.

Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический (май)  

Содержание:

  • анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
  • оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей).      

В мае проводится итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.

 Результаты итогового мониторинга также находят свое отражение в диагностических таблицах по всем разделам, отчете логопеда на конец года, а также в индивидуально образовательном маршруте на каждого ребенка.

   Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.

Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны - закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.

 Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе).

          Результаты мониторинга в образовательной области «Коммуникация» отражается в таблицах по формированию: словаря, грамматических категорий, звукопроизношения, связной речи и по подготовке к обучению грамоте. 

          Общее количество баллов указывается в сводной таблице «Уровни развития речи детей среднего дошкольного возраста».

           Оценка степени сформированности интегративных качеств осуществляется по критериям предложенными Н.В. Нищевой.

           Представленная диагностика речевого развития и степени сформированности интегративных качеств  детей с ОНР имеет четкую возрастную адресацию, и комплексный характер; отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников; способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития; создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития; предупреждает  возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленные речевым недоразвитием; способствует овладению интегративными качествами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

 

Список детей средней группы «Крепыши» с ТНР (ОНР)

 

 

Фамилия, имя ребенка

Логопедическое заключение

1

Выборова Дарья

Общее недоразвитие речи I –II уровня

2

Демидов Михаил

Алалия

3

Джумаков Гайдар

Общее недоразвитие речи I –II уровня

4

Колесников Дмитрий

Общее недоразвитие речи II –III уровня

5

Масалов Валерий

Общее недоразвитие речи I –II уровня

6

Моисеева Ксения

Общее недоразвитие речи III уровня

7

Оганисян Анастасия

Общее недоразвитие речи I-II уровня

8

Прядченко Илья

Общее недоразвитие речи III уровня

9

Рыжкова Варвара

Общее недоразвитие речи III уровня

10

Садакова Виктория

Задержка речевого развития

11

Тишкин Валерий

Общее недоразвитие речи ОНР II –III уровня

12

Шевцов Михаил

Общее недоразвитие речи III уровня

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Режим дня в средней группе

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.55

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие

9.00-9.20

2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие

9.30-9.50

3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие

10.00-10.20

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.20-11.00

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы

11.00-11.20

Подготовка к обеду, обед

11.20-12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопед, игры, свободная деятельность детей

15.30-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.05-18.00

Возвращение с прогулки, игры

18.00-18.20

Подготовка к ужину

18.20-18.45

Игры, уход детей домой

18.45-19.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

График работы учителя-логопеда

Понедельник

8.00-13.00

Вторник

8.00-13.00

Среда (первая и третья)

8.00-13.00

Среда (вторая и четвертая)

Консультирование родителей, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей

13.00-18.00

Четверг

8.00-13.00

Пятница

8.00-13.00

 

Примерное расписание работы учителя-логопеда

 

Индивидуальная работа с детьми                         

8.00-9.00

1-е подгрупповое занятие

9.00-9.20

2-е подгрупповое занятие

9.30-9.50

3-е подгрупповое занятие

10.00-10.20

Индивидуальная работа с детьми

10.20-12.00

Информационно-просветительская, организационно-методическая работа

 оформление документации

 

12.00-13.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 4

Структура занятий

Вся коррекционная работа, а также структура логопедического занятия строятся по принципу: от простого – к сложному. Повседневное занятие с логопедом обычно включает в себя:

1. Оргмомент.

2. Работа над изолированным звуком.

3. Произношение изучаемого звука в слогах и слоговых сочетаниях.

4. Произношение звуков в словах.

5. Физминутка

6. Работа над фразой.

7. Произношение звука в связной речи.

8. Итог занятия.

1. Оргмомент. Выполнение пальчиковой гимнастики.

2. Работа над изолированным звуком. Многократное произнесение звука, характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам, развитие просодических компонентов речи.

3.Произношение звука в слогах и слоговых сочетаниях. Основной задачей является развитие слухо – речевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации).

4. Произношение звука в словах. На этом этапе занятия решаются следующие задачи:

  • развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
  • уточнение и расширение лексического запаса;
  • овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
  • развитие слухового внимания и зрительной памяти;
  • овладение простыми и сложными видами звуко – слогового анализа и синтеза.

5. Физминутка. Основные задачи физминутки – это:

  • снять усталость и напряжение;
  • внести эмоциональный заряд;
  • совершенствовать общую моторику;
  • выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. В физминутке можно использовать психогимнастику или элементы психогимнастики, которая зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

6. Работа над фразой. На данном этапе занятий решаются следующие задачи:

  • установление лексико - грамматических отношений между членами предложения;
  • актуализация накопленного словаря;
  • формирование связности и четкости высказываний;
  • работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;
  • анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.

7. Произношение звука в связной речи. Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма.

8. Итог занятия. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.

Содержание логопедических занятий в средней группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

- Развитие понимания речи.

- Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

- Развитие произносительной стороны речи.

- Развитие самостоятельной фразовой речи.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования три раза в год (входная диагностика, промежуточная, итоговая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:

- в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребенка;

- в речевых картах воспитанников группы; индивидуальные тетради для домашнего задания;

- в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 5

Циклограмма работы учителя-логопеда на 2017/18 учебный год

                              

Дни недели, время

Подготовка и проведение индивидуальной работа с детьми

Подготовка и проведение подгрупповых занятий

Подготовка и проведение индивидуальной работа с детьми

Организационно – методическая работа, участие в режимных моментах.

Понедельник 8.00-13.00

 

 

8.00-9.00

9.00-10.25

 

10.25-11.50

11.50-13.00

5 часов

40 мин.

20 мин. перерыв

 

 

60 мин.

25 мин.перерыв

60 мин.

25 мин перерыв

1 час 10 мин.

Вторник

8.00-13.00

8.00-9.00

9.00-10.25

 

10.25-11.50

11.50-13.00

5 часов

40 мин.

20 мин. перерыв

 

 

60 мин.

25 мин.перерыв

60 мин.

25 мин перерыв

1 час 10 мин.

Среда

8.00-13.00

8.00-9.00

9.00-10.25

 

10.25-11.50

11.50-13.00

5 часов

40 мин.

20 мин. перерыв

 

 

60 мин.

25 мин.перерыв

60 мин.

25 мин перерыв

1 час 10 мин.

Четверг  

8.00-13.00

8.00-9.00

9.00-10.25

 

10.25-11.50

11.50-13.00

5 часов

40 мин.

20 мин. перерыв

 

 

60 мин.

25 мин.перерыв

60 мин.

25 мин перерыв

1 час 10 мин.

Пятница

 8.00-13.00

8.00-9.00

9.00-10.25

 

10.25-11.50

11.50-13.00

5 часов

40 мин.

20 мин. перерыв

 

 

60 мин.

25 мин.перерыв

60 мин.

25 мин перерыв

1 час 10 мин.

Итого: 25 часов

5 часов

 

7 часов 5 минут

7 часов 5 минут

5 часов 50 мин.

 

Примечание: Организационная работа логопеда-учителя предполагает:                                                                                                                                                                 -проветривание помещения; 

-смену дидактического материала;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          -сопровождение детей из кабинета в группу;                                                                                                                                                                                                                                                             -работу с документацией;                                                                                                                                                                                                                                                                                         -консультации воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;                                                                                                                                            -работу с родителями.

 

 

 

 

Приложение № 6

 

Сетка индивидуальных занятий в средней группе на 2017/18 учебный год

 

Ф.И.О.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

 

нач.

зан.

окон.

зан.

нач.

зан.

окон.

зан.

нач.

зан.

окон.

зан.

нач.

зан.

окон. зан.

нач.

зан.

окон. зан.

 Выборова Д.

8.00

8.10

 

 

8.00

8.10

8.00

8.10

8.00

8.10

 Демидов М.

8.15 

8.25 

 

 

8.15 

8.25 

8.15 

8.25 

8.15 

8.25 

Джумаков Г.

8.30

8.40

8.00

8.10

 

 

8.30

8.40

8.30

8.40

Колесников Д.

8.45 

8.55 

8.15 

8.25 

 

 

8.45 

8.55 

8.45 

8.55 

 Масалов В.

10.25 

10.35

8.30

8.40

8.30

8.40

 

 

10.25 

10.35

 Моисеева К.

 10.40

10.50 

8.45 

8.55 

8.45 

8.55 

 

 

 10.40

10.50 

Оганисян А.

10.55

11.05

10.25 

10.35

10.25 

10.35

10.25 

10.35

 

 

Прядченко И.

11.10

11.20

 10.40

10.50 

 10.40

10.50 

 10.40

10.50 

 

 

Рыжкова В.

11.25

11.35

10.55

11.05

10.55

11.05

10.55

11.05

10.55

11.05

Садакова В.

11.40

11.50

11.10

11.20

11.10

11.20

11.10

11.20

11.10

11.20

Тишкин В.

 

 

11.25

11.35

11.25

11.35

11.25

11.35

11.25

11.35

Швецов М.

 

 

11.40

11.50

11.40

11.50

11.40

11.50

11.40

11.50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 7

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2017 – 2018 учебный год

ФИ ребенка ________________________________

 

                                          Логопедическое заключение: _________________

 

п/п

Основные направления логопедической работы

Виды занятий

1

Развитие артикуляционной моторики:

— артикуляционные упражнения;

— самомассаж языка, губ

- вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

- вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

- укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ;

- развивать мышечную силу и подвижность губ;

- отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность;

- способствовать растяжке подъязычной связки;

- развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк;

- укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений;

- расслаблять мышцы языка путём самомассажа  (пошлёпывания губами), учить удерживать язык распластанным, широким;

- способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка;

- вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе;

- учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

Индивидуальные

2

Формирование правильного звукопроизношения:

Индивидуальные

постановка

Автоматизация

дифференциация

С,З

Р,Р*,Л,Л*

С,З,Ц

Ш,Ж

Р,Р*,Л,Л*

С-С*, З-З*

Ш-С, Ж-З

Р-Л, Р*- J

Л-J

3

Развитие фонематических процессов

- работать над дифференциацией неречевых звуков;

- формировать умения воспроизводить слоговые ряды;

- формировать умения подбирать слова на заданный звук;

- формировать умения выделять слова из предложения;

 - формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

- формировать умения  различать слоги со сходными звуками;

- формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах,  слогах, изолированно;

- закреплять навык определения позиции звука в слове;

- закреплять навык выделения первого звука в слове;

- закреплять навык  определения последнего звука в слове;

- закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

- закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

 - закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов;

- формировать умения выделять предложения из текста;

 - Формировать умения выделять слова из предложения.

Индивидуальные, подгрупповые

4

Уточнение, обогащение словаря по темам:

- игрушки

- овощи

- фрукты

- грибы

- птицы

- животные (дикие, домашние)

- детеныши животных и птиц

- продукты питания

- одежда, обувь, головные уборы

- посуда,

- человек, части тела

- семья

- профессии

- дом, мебель

- цвет, форма, величина

- транспорт, правила дорожного движения

- цветы

- деревья

- насекомые

- школа

- формировать глагольный  словарь: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов;

- вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов;

- обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.);

- обучать подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов;

- уточнять слова, обозначающие временные понятия (части суток, дни недели, времена года);

- совершенствовать умение  подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.

подгрупповые

5

Работа над слоговой структурой

- работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова;

- работать над двухсложными словами без стечения согласных;

- работа над трёхсложными словами без стечения согласных;

- повторять за взрослым и заучивать чистоговороки

- формировать умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам;

- упражняться в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений.

Индивидуальные

6

Совершенствование грамматического строя речи:

- развивать понимание устной речи;

- обучать употреблению имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

- обучать согласованию имен числительных с именами существительными;

- обучать согласованию сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже;

- обучать образованию относительных и притяжательных прилагательных;

- обучать согласованию сущ. с притяжательными местоимениями;

- обучать образованию сущ. во множественном числе;

- обучать образованию антонимов;

- обучать образованию уменьшительно-ласкательных форм;

- обучать практическому усвоению образования глаголов с помощью  приставок (приставочные глаголы);

- обучать изменению форм глагола;

- обучать употреблению в речи предлогов;

- обучать распространению предложений путем введения однородных членов;

- обучать употреблению в речи несклоняемых существительных.

Индивидуальные, подгрупповые

7

Развитие связной речи:

- развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

- формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по моделям, схемам;

- закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

- закреплять навык составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

подгрупповые, индивидуальные

8

Совершенствование психологической базы речи:

-  расширять объем зрительной и слуховой памяти;

-  развивать вербальное мышление;

-  развивать логическое мышление;

-  игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам);

- игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?», «Чего не стало?»;

- игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок.

подгрупповые, индивидуальные

9

Развитие мелкой моторики.

- совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и  удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений);

- совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно воспроизводить серию движений);

- динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно;

- совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой  и  конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.);

- формировать графомоторные навыки;

- формировать различного вида захвата.

Индивидуальные

 

 

    Добавить комментарий
    Введите код с картинки
    Необходимо согласие на обработку персональных данных